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民族贫困地区深入推进教育信息化的思考
发布日期:2020-03-06 编辑:苟 曌 来源:四川教育网
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四川省甘洛县城关小学校 古德兵

2019年8月,笔者作为一名民族贫困地区教师,有幸成为四川省委组织部、四川省人社厅“深度贫困县千名紧缺专业人才培养行动”的受益者之一,赴成都市四川大学附属实验小学分校跟岗学习。在为期一学期的学习活动中,和跟岗指导教师一起参加了武侯区智慧教育系列培训、研讨、交流活动,如:三顾云平台融合应用研讨、技术支持下的创新教学与教研活动培训、信息技术融合创新课题成果交流及优质课例观摩等,深切感受到武侯区智慧教育示范区建设的推进力度和智慧教育的魅力。同时,也对民族贫困地区深入推进教育信息化有了一些思考。

一、民族贫困地区教育信息化发展现状

近年来,国家持续加大对民族贫困地区的教育投入,民族贫困地区教育信息化发展取得了一定成效。一是现代信息技术硬件配置得到提升。除人工智能、3D打印等相关硬件外,多媒体(交互智能一体机)、计算机等基本硬件配置基本达到全覆盖。以甘洛县为例,2015年以来,共投入资金4781.64万元,建成多媒体教室1056间,配置计算机网络教室63间、计算机3198台;2019年投入资金3976.88万元进行教育信息化建设,基本实现了班班有多媒体教室、校校有计算机网络教室,55所项目学校将实现互联互通。二是教师信息技术应用能力得到提升。“国培计划”、四川省信息技术应用能力提升工程等项目实施,及区域培训、校内应用推进,促进教师信息技术应用能力总体提升。

硬件配置的完备、教师应用能力的提升,促进了民族地区教育信息化发展。但目前,还存硬件设备闲置或利用率不高、应用点状化和浅表化、信息技术难以助力课堂教学等一些问题,影响了教育信息化的深入推进。主要原因有三:一是底子薄,基础差。由于诸多因素制约,教育信息化工作在民族贫困地区起步较晚,师资队伍基础差,底子薄,现代信息技术水平普遍偏低。中老年教师对信息技术接触较少,诸如打字、上网查阅资料等一些基本操作都比较困难;近年新进年轻教师,多数是本地毕业学生,专业不对口(如农业、畜牧等专业),对教育信息化认识不深,对信息技术的应用,更多地是网上下载资源,不加修改地利用,缺乏自主制作课件资源的能力。二是缺支撑,少引领。面对新生事物,大部分教师既有大胆尝试的冲动,又面临教学质量和技术困难的压力。在日常使用中缺乏及时有力的专业技术支撑,在教学教研、活动开展中缺少新理念的引领,于是“太麻烦”、“太费事”、“低效”,成了他们的共同感受。三是缺机制,少动力。在推进教育信息化过程中,基本是“鼓励提倡”,缺少培训提升、奖励激励、活动促进等相关机制,老师们在自行尝试碰壁后,当初的冲动被扼杀,没有了继续的动力。

二、深入推进信息化发展的思考

(一)规划引领,机制促进。从区域到学校,根据国家纲领性文件,结合自身实际,思考、制定教育信息化发展规划,形成具有前瞻性、引领性的发展愿景,和操作性强的实施方案,引领区域(学校)教育信息化工作有计划、分步骤地持续深入推进。同时,完善信息技术应用能力提升培训、教育信息化工作奖励激励、信息技术与教学融合应用研讨、相关竞赛活动开展等系列机制,营造区域发展氛围,促进教师的积极参与。

(二)夯实培训,强力支撑。通过多途径、多维度落实对教师队伍的信息技术应用培训与困难解决,提供支撑,既提高“用技术”的技能,更增强“用好技术”的意识,逐步达到“技术好用”的境界。一是区域落实教育信息化骨干教师培训,既关注基础技术提升,又关注信息技术与学科融合应用;二是学校落实全员参与的信息技术应用能力培训,逐步更新教师观念,提升教师整体信息技术素养;三是建立服务小队,既提供技术支撑,更从专业角度提出建议;既面上落实培训指导,更注重对发展需求强烈教师的点对点支持。

(三)点面结合,强化示范。在强化培训的基础上,区域(学校)组织教育信息化竞赛活动,全员参与,整体促进。同时,开展相关研讨活动,为骨干教师搭建锻炼、展示平台,更为全体教师予以示范引领——为老师们打开一扇窗,窥见教育信息化的魅力;吸引老师们走出固有的“舒适区”,主动迈向新天地。

(四)对口支援,按需“取“”用”。紧紧抓住教育对口帮扶的契机,积极申请对口帮扶学校派遣现代教育技术专业人才或技术娴熟、经验丰富的学科教师;对支教师资的安排,不局限于一班一科一校,要充分发挥其优势,开展研究、指导工作,促进重点培养与整体的发展。

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